一、数量与概况

本学期共收到研修案例116个，这个数字和其中的内容让我们非常可喜的看到了绝大部分园所的积极学习和认真思考，从不知道什么叫园本研修到进入小课题研究到自己写出研修的案例，这是一个巨大的步伐。

在116个课题中，超过半数的选题都是切口较小，适合教师个人研究探索，具有可操作性，其中有近半数的案例写作结构完整、相对比较创新又可推广。

二、问题讨论

各级幼儿园差距越加明显，园长的内涵建设意识决定教研组长的工作态度；园所业务负责人的能力决定整园所有教研组呈现案例的质量，造成一所园3-4篇文章如出一辙，质量同一等次化。现在把主要存在的问题作一反馈：

1．把案例和论文相混淆

案例写作是对研究的问题的破解，是方案的执行亮点、计划的落实推进反馈，论文是已经研究的问题（实践过的事），是结果、收获。在部分老师的案例中，透露的不是在研究的方式的呈现，而是已经研究结果部分的呈现，所以相混淆了。特别是在“研究过程和方法”这一块中

2．选题切口太大

小课题的研究周期只有半年到一年，是适合于教研组自娱自乐式的个别研究，一定是切口小便于老师操作解决的问题，而我们的部分案例中明显研究的范围太大了。

3．文本写作不清晰

（1）个别案例名称不完整，看不出要研究的问题、范围和方法，这样会导致核心概念的界定出问题；

（2）也有案例中的研究指向和内容不明确，导致案例研究不具备可操作性。

（3）理论学习时对文献资料的内涵把握不准，或材料堆砌；或引用与研究分离

（3）对研究问题的情境性分析缺乏针对性，应从园本保教质量入手来分析现状，不是单从政策和理论上来建构问题；

（4）研究过程缺乏环环相扣的逻辑性，不是建立在“不断监督、不断检查、不断调整”的基础上，教研组研讨时缺乏“追问和生成”，实践后的反思、分享与交流还比较自由，未能围绕研修主题进行有效的聚焦。

（5）成果提炼意识不强，有些是为了完成上级的任务交差式的写作，没有进行过实践。

三、问题归因：

1.“哪里可以参考一下”：对园本资源的掌握不足

首先很多教研组都是抱着上哪里参考一下资料，然后我们也模仿参考一下的心态，不晓得花了很多次研讨的内容其实只要学习一下有关文献就可以解决，研究意识和创新意识不强，光是从理论和设想中来确定幼儿园继续解决的迫切问题是远远不够的，要找出文献学习评述之后的研究空间在哪里。

2.“从来没有学过”：对科研方法了解不足

虽说每年教研室都在组织教研组长的培训，但效果很难说，光靠几次指导，没有实践和内化，很多教研组长还是不知道怎么有效组织一次教研推进会和研修现场活动。

3.“哪有时间做过”：对园所发展和定位没有规划性

很多教研组长没有足够的精力与时间做前期的阅读和思考，园长平时又不太重视园本研修和园所规划、课程建设和幼儿发展工作，导致研修活动缺乏“主题性、系列性、规划性、科学性”。

4.“以为是借鉴”：学术道德意识不强

很多教师以为研修案例与论文不同，论文不能抄袭，但研修案例可以参考他人的课题成果，大段引用原文。往往是教师没有意识到这么做存在学术道德问题。

四、应然思考：

（一）提供幼儿园园本研修选题参考

核心选题

1.五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术

2.儿童发展：儿童心理发展特点、儿童行为发展特点、儿童教育

3.教师：心理特点、观念和行为、专业成长、职业生活

4.课程：教学活动反思、课程基本理论、课程发展历史、课程设计、课程与教师、潜课程

5.教育与社会：幼儿教育与大众传媒、幼儿教育与政府部门、幼儿教育与社区、幼儿教育与家庭

6.游戏：游戏基本理论、儿童游戏行为、各类游戏活动与教育指导、游戏材料

7.教育方法：教师对儿童科学活动的指导、情景教学方法的应用

边缘选题

8.教育哲学：学前教育哲学思考、儿童哲学思考、游戏哲学思考

9.教育评价：儿童发展评价、教师能力评价、教学活动评价、教育机构评价

10.国外学前教育：国外学前教育理论、国外学前教育理论与实践的中国化、幼儿园内部管理

11.教育政策与管理：政府的幼教行政与政策、幼儿园内部管理

12.学前教育史：学前教育的历史人物、学前教育制度的历史沿革

13.0-3岁儿童教育：0-3岁婴幼儿教育机构的发展现状、亲职教育

14.师幼互动：幼儿园环境中师幼互动现状、师幼关系的哲学思考

（二）分层要求

★ 省一级和省二级园

以“教师专业发展的课程研发”为抓手，设园级组、横向年段组教研组和纵向学科组交叉进行研修活动。基本保证每周一次的横向活动和每周一次的纵向活动。

1.横向教研组任务：以夯实日常教学为主任，负责引领、监管日常教学的规范高效、幼儿活动策划组织、班主任工作研讨交流、班际教育资源的共建共享。主抓一日保教规范、教育教学评价、幼儿测评、常规性的年段日常教学管理（包括教学计划、教学进度、课程设置、主题审议、集体备课、年段特色活动等）；《宁波市幼儿保教手册》园本化的实施；安全、礼仪养成教育、保教常规、教学主题墙创设等保教重点和难点内容。

2.纵向教研组任务：负责本组成员教科研探讨，全园应知应会学科知识技能培训、优质经典课例为主的经典教学资料的积累推广、学科课程开发与实施，起到学科教育的园级引领作用，逐步形成特色园本课程（做好规划目标）。积极突破“一个主题四个阶段的研修模式”，根据园本课程建构和学科课题研究实际需要开展活动，如“教材研读、主题审议、活动设计、互动智慧、幼儿的个别化学习、关键事件反思、生成活动拓展”等；研修过程中围绕“关键事件反思，通过案例归纳、案例分析、案例创新”等开拓研修载体；可以多元研究成果展示，比如活动展示（比如：晨间活动展示、专题活动展示）、成果介绍（比如：科学观察记录表的介绍）等。

3.要有创新意识。对整年度的研修工作能进一步梳理，进行严密的思考和整理，不仅仅是简单归纳所得的研修成果，而是能进一步思辨、提炼研修的技术性和创新性，成果的普及性和推广价值，能撰写出高质量的研修案例，对教学实践能发挥指导作用。

★ 省三级园

1.设置园级和年段组。园级组以“掌握本体性知识，规范教学常规”为抓手。做好研修方案，研修工作是否顺利和好的结果能否呈现，关键是看前期的方案。如对省编课程的“单元主题活动要点梳理”，可以“前言”“学习活动的目标”“学习活动的内容和方式”“学习活动的评价”“建设和实施学习活动体系的注意事项”等部分构成，若是研究“学习活动的内容和方式”，又可确定一个年龄段或者几个基本内容，每个基本内容又可以具体内容和适合开展的活动方式（集体活动、户外活动、区域活动、日常活动）两部分。

2.年级组以“五大领域教学规范、教学活动反思、集体备课、期中期末检查交流、主题墙创设、等”为主；教师个体研修以“成长规划、活动设计、读书笔记、教学反思、培训小结、教育叙事、案例分析”等内容建构教研工作资料。

★ 准办园

1. 设置园级。园级组以“省编课程理解和实践中教师培训模式构建研究”为抓手，自主申报园本研修项目。中心园负责指导、督查和上情下达。

2.每学期都必须上交园务和园本研修计划、周课表、作息表、园务和教研总结、相关活动资料到中心园。

3.园长要带头学习，带头参与研修活动。