前瞻性 思想性 实践性

转换视角挖掘优势提升农村教育品质

莼湖镇中心小学 郭昶

    与城区小学相比，农村小学存在“三少”教育困境：农村小学教师普遍年轻，缺少教育教学经验；大部分学生家长务工忙，缺少家教时间精力；孩子普遍玩兴大，缺少良好学习习惯。农村小学教育如何从困境中突围呢？此少彼多，有少才有多，“少”与“多”是辩证存在的。转换视角，我们惊喜地发现，农村小学教育的劣势可以转化为教育发展的优势：一是青年教师可塑性强，易正向引导，适合开展研修培养活动，提升教师专业素养；二是学生家长全心信任学校，适合大胆推进课堂教学改革；三是学生拥有更多书本知识学习之外的实践时机，适合开展少先队工作，可以把少先队活动作为实施素质教育的主阵地。明确办学思路，化劣为优，依托潜在的教育优势，农村小学可以探索出符合农村教育特质的学校发展文化范式，从而提升农村教育品质。
    一、挖掘乡土资源，构建“悦纳”共享价值观引领下的品质文化学校
    教育的核心是文化。农村小学所处地域有着显著的地域文化特征，学校依托丰富的乡土文化资源，打造富有特色的校园文化，为提升教育品质迈出关键一步。 
     莼湖镇地处东海之滨象山港畔，下辖“中国第一渔村”桐照村，有两千多年的海洋文明历史，并呈现独特的“海沿头”文化特征。莼湖镇中心小学挖掘地域资源，定位以海洋文化为特征的校园文化，探索了一条本土化学校文化建设路径。从实践中起步，以“海语”校本课程的构建为启动力，在课程学习指南的编写与实施中提高教师的课程意识；课程文化提高教师研修力，推进“海味”环境文化的建设；以海洋文化为学校文化特色，推进学校工作的课题化研究，并促进学生活动文化的建设；从课程、环境、活动等文化建设推进中，提炼学校教育理念。学校文化建设从实践到理论，一点突破，因势循进，螺旋汇聚，确立核心，呈现出“课程文化——研修文化——环境文化——活动文化——核心理念”的个性化发展路径。
    学校文化的核心是学校精神，它是学校成员认同的信念、观念、语言、礼仪和传奇的聚合体，决定着全体师生的价值追求和发展目标。地域特征深深影响着地域辖区内人们的文化观念意识形态，其中积极的文化因素在长期积淀中深刻影响着学校精神的确立。我校地处海滨，“海纳百川”体现的是海洋文化“开放包容、兼收并蓄”的宽阔胸襟，更是学校教育应有的向学态度。随着学校文化建设的深入，全校师生逐渐形成“悦纳”共享价值观，提出了成长口号“做最好的自己”，以激励、展示、分享等方式促进师生“悦教悦学，纳人纳己”，构建起“悦纳至善”的品质文化。
    二、挖掘可塑潜质，以“先行者引领”研修模式塑造品质教师
    教师是促进学生学习的主要力量。近几年，农村小学教师普遍年轻，虽缺乏教育教学经验，研修力量薄弱，但年青好学，可塑性强，有发展潜质。如何挖掘他们的可塑潜质呢？一是借助外力开展名师引领活动。我校创设“名师点睛”系列研修活动，邀请各学科省特级教师来校为年青教师课堂把脉。二是倡导“先行者引领”同伴互助研修模式，这也应是最常态的活动方式。
    所谓“先行者引领”同伴互助研修模式就是着力培育每次研修活动中的意见领袖，从而产生同质化研修中的引领力。为确保每次研修活动的实效，落实对每位教师的培育，研修活动“引领者”的确定把握两个原则：一是提前确定研修活动的引领者，要求引领者事先充分准备，以“教以学之”的学习态度提高自身学习力和研修中的引领力；二是轮流担任研修活动的引领者，给每位教师有提高的压力与机会。这种研修模式的导向是次次活动有“名师”引领，人人都有机会当“名师”。我校把这种理念落实到所有研修活动中，取得了较好效果。
    三、挖掘教学资源，以“资源支持”教学方式打造品质课堂
    与城区相比，农村小学学生的校外学习环境与学习习惯都要差一些，惟有提供更多的支持才能提高学习效率。而学习的支持力在课堂教学中最佳的呈现方式是学习资源的支持。美国教育心理学家加涅强调教学行为是一种“支撑”，是“为学习过程提供支持”。学生有效的学习行为需要原有知识储备与外在教学力量作支撑。而农村学生原有知识储备相对缺乏，需要教师提供更多的资源支持，更好地促进学习。
    就小学语文学科而言，农村学生习作能力与城区学生差别较大。学生自主习作中的语言积累与方法习得均处于较强烈的需支撑状态，需要的是从取材、构思、起草、加工等环节中获得写作素材、写作语言等方面的可选择材料。因此，在课堂教学模式上，我校以习作教学为课堂教学改革突破口，探索“支援型”教学，启动了“经典引领式”习作教学研究、农村小学“言语支援型”习作教学研究。倡导教师的教学行为可以从传统的讲授、示范、点评转化为为学生获得可选择材料提供支撑，这种提供可选择材料的帮助方式就是教师的“资源支持”。“资源支持”不是统一的指令与替代，而是化理性、抽象的讲授为感性、具象的可选择材料，为学生提供广泛的启发和个性化的选择空间，由“例”入“理”，为自主习作能力的提升提供一条新路径。我校还针对农村学生知识储备少的现状，加强课程建设，开发“海语”综合实践校本课程，编写《“海语课程”学习指南》，从多种维度展开学习支援，促进学生的自主学习。其他学科的支援型教学也后续跟进，开展资源支持下的启发导学，使导更接近于学的状态，使“学”成为课堂教学主旋律。学生社团也加强教学支援，外聘农村腰鼓、二胡艺人为教学力量。
    四、挖掘时空资源，开展“海味”特色的少先队品质活动
    农村小学学生课外学习资源相对匮乏，参加各类课外学习辅导机会少，课外空余时间多。如何有效引领学生利用好课外时间呢？开展丰富多彩的少先队实践活动是最佳途径。
    小学少先队活动涵盖全体小学生，体现出很强的组织性、自主性、实践性、创造性、趣味性，是真正的素质教育。少先队活动把学生从课内引导向课外，从校内组织到校外，充实学生的课外生活，有效利用起课外时间，促进学生成长。同时，农村拥有不同与城市钢筋水泥建筑的自然环境，活动场地大，活动资源丰富，使自然天地成为学生阅读的另一本，成长的大课堂。我校开展挖掘海洋文化资源促进少先队文化建设的实践研究，以“海洋节日”特色活动为亮点，以“海星争章”活动为基点，以“校本实践”主题活动为长线开展丰富的海洋文化教育活动。几年中，成功组织了“亲近蓝海”校首届海洋文化节、“蓝海探秘”校海洋科技节、“七彩海洋欢乐童年”游园争章庆六一等特色实践活动。同时充分利用农村广阔教育天地，开拓红胜海塘、石沿部队、万斯同纪念馆、国际儿童收养院遗址等四大校外实践基地，构建成海语课程、校园海洋文化节、海滨实践基地校内外教育链。