前瞻性 思想性 实践性

白杜小学“草木文化”的构建与设想

白杜小学 赵芳燕

    一、草木文化之内涵解读
    草木无言，静静生长。在众多草木的身上，折射出多重的精神向度：扎根稳固、朴实无华；向阳向上、充满生机；淡泊适境、坚韧不拔；无私奉献、不求回报……无论是参天古柏，还是山中嘉卉，都富有灵性，交织自然精华，绘就美好画卷。
    相比草木的自然属性，其文化属性更加源远流长。《诗经》以草木入篇的，至少有九成，屈原诗文遍及草木，孔子纵论学《诗》意义时，念念不忘的也是“多识鸟兽草木之名”。从古至今，人们总倾向于在草木身上倾注自我感情，陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”为菊花注入了隐逸内涵和高洁品格；周敦颐的《爱莲说》则使莲花成为一种出淤泥而不染的纯洁典范；再比如被称为“岁寒三友”的松、竹、梅，是傲霜斗雪、四季长青、甘为孤寂的树中君子，歌颂他们的诗句文章不胜枚举。
    可以说，草木所拥有的自然和文化的双重属性，使其在千年文化传承中绿意葱茏、意蕴丰富。
    二、白杜小学草木文化构建之基础
    白杜小学历史悠久，建校至今已有百余年，所在地白杜村早在秦汉时曾为“大宁波”的政治、经济、文化中心，拥有丰厚的历史人文积淀，扎根稳固。
    学校周边有美丽乡村金峨、税务场、蒋家池头等，有大量的花木基地，自然风景优美，校内也种有各类植物近百种，为构建草木文化提供了很好的环境支撑。近年来，学校大力开发校本课程，充分挖掘资源，编撰了校本教材《白杜园艺》，涉及认知、种植、修剪、写作、绘画等方面，已为草木文化构建打下了一定的先期基础。
    白杜小学地处农村，学校除本地学生外，还有部分外来务工人员子女，生源结构相对复杂。而小学阶段，正是学生人生观、世界观形成的重要时期，他们纯真自然、充满朝气、渴望成长，将草木文化融入学校教育之中，有利于营造“蓬勃向上”的校园氛围，引导学生“向阳、向上、向善”；有利于培养学生优良品格，从草木文化中汲取优秀元素为己所用；有利于彰显自然教育的真谛，使教育更加顺应学生的身心发展规律。
    三、草木文化构建之设想
    校园文化建设的触角是多方面的，但其中心只有一个，就是致力于学生的发展。以此为中心，则可以从草木文化的“心”、“形”、“气”、“韵”出发，思考草木文化的构建渠道。
    一是草木之心丰盈育人理念。白杜小学自2008年升格为中心学校以来，经过几年的努力，各项工作稳步推进。为了适应新时期学校发展的要求，需要有更为明确的育人理念（或教育愿景），本学年，我们结合学校、教师、学生实际，提出了“让每位孩子拥有蓬勃向上的力量”这一核心理念，意在通过教师的引导鼓舞使每位孩子拥有阳光般的心态、积极进取的精神，激活乐观、自信的能量，这恰恰对应了草木欣欣向荣、渴望成长的精神特质，得到了老师们的认同。同时，这一理念也为教师的教育行为指明了方向，所谓“牡丹兰草皆才俊”，教师应秉承“因材施教”的宗旨，平等对待每个学生，开展针对性教学，促进学生全面发展。
    二是草木之形陶冶审美情操。草木文化拥有很强自然感，体现着“人与自然和谐相依”之道。在学校教育中，可将草木之形作为突破口，引导学生走进自然，体会大自然的神奇美丽。在学校环境建设中让草木唱好“主角”，在现有基础上整合资源，建设“百草园”、“百花园”，以优美环境陶冶学生情操。此外，还可借助学校周边特有的优势，开展多样化的实践活动，如组织学生走进花木基地，遍识草木；上网查询草木知识，了解草木世界的丰富多彩；参观盆景园，观摩盆景的造型艺术……在此基础上，开展“草木辨识大赛”、“草木知识讲堂”、“草木摄影大赛”等系列活动，在这样的活动中，学生“知行合一”，不知不觉领会自然的平衡美丽，美育无声。
    三是草木之气涵养基础品格。学校作为人的社会化的重要场所，除了文化知识的传播教育外，更重要的是基础品格的涵养，我校的校风“养正润品”，正是涵养正气、润泽品格的概称。正如前文所述，千百年来，人们总是赋予草木以特殊的情感，在草木身上体现人们对美好品格的赞赏。由此，在校园文化建设中，可以引导学生充分挖掘的草木的内涵之气，引导学生以最自然的方式汲取优秀品格，树立积极的人生向度。如开展“百首草木诗吟诵”活动、“我与草木的故事”征文活动、“我们的校花、校树”甄选活动等，也可在班级文化建设中以某种草木作为班级形象代言，深挖内涵，提升班级凝聚力，融入在班级各项活动中。
    四是草木之韵引领课程文化。课程文化是学校文化建设中的重要组成部分，而校本课程的开发、实施是学校课程结构中最有活力、最有推动力的一环。以草木之韵引领校本课程开发，可以衍生出更丰富的教育教学资源。如基于白杜历史人文的“古迹探询”、“名人寻访”微课程专题；基于美术视角的“树叶拼贴画”、“叶脉书签制作工艺”特色课程开发；基于文学视角的“草木诗歌选编”教材开发；基于音乐视角的“草木之歌”教材开发；基于科学视角的“草木栽培技术入门”、“盆景制作初步”等等。这样一来，可以使校本课程的开发形成一个多维的体系，作为基础课程的补充，共同润泽学生的绿色童年。